Содержание

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Сегодня мы рассмотрим тему: «Самореализация ребенка дошкольного возраста» с полным писанием проблематики. Мы собрали самые интересные сведения по теме и постарались их систематизировать и привести в удобный для чтения вид.

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Библиографическая ссылка на статью:
Нагорнова А.Ю. Творческая самореализация детей и подростков в учреждениях дополнительного образования детей // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2014/03/6190 (дата обращения: 26.03.2019).

Дополнительное образование детей представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. Система дополнительного образования обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, допрофессиональной подготовки школьников. Все виды добровольных объединений по интересам, независимо от их профиля, способствуют развитию у школьников способности к самопознанию, самоопределению, самореализации творческих возможностей. Освоение новых источников образовательной информации, собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности в УДО позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний [6].

Дополнительное образование провозглашается в Законе «Об образовании» приоритетной областью государственной политики, основными принципами которой являются: «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни, здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием».

Понятие «творческая самореализация личности» заключается в том, что это – «сущностная сторона жизнедеятельности человека, состоящая в способности к универсальному и социально-позитивному преобразованию действительности и самого себя, в аспекте реализации общественного идеала целостной, свободной, всесторонне и гармонично развитой личности» [9, c. 34].

А.Олах [7] называет следующие характеристики, из которых складывается творчество как личностная черта:

— независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы,
нонконформность оценки суждений;

— открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям,
восприимчивость к новому и необычному;

— высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

— развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Рассматривая черты характера, определяющие творческую личность, исследователи выделяют независимость, самостоятельность, нонконформизм, самоуглубленность, сдержанность, наблюдательность, восприимчивость, открытость новым впечатлениям и опыту, склонность к экспериментированию и риску, чувство юмора, эрудированность, энергичность. (Дж. Гетцельс, Г.Грубер, С. Дэвис, К.Тейлор и др.)

Г.С.Альтшуллер [1] создатель Теории Решения Изобретательских Задач и Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ), назвал шесть качеств творческой личности, безотносительно к роду занятий:

— Достойная цель жизни. (Развивать с 13 – 15 лет).

— Умение строить планы и программы. (Развивать с 7 лет).

— Работоспособность. (Развивать с 3 лет).

— Техника решения задач. (Развивать с 3 лет)

— Умение держать удар. (Развивать с 3 лет).

— Результативность. (Развивать с 3 лет).

Л.Б.Ермолаева-Томина [3], обобщая опыт зарубежных исследователей творчества, определяет творчество как совокупность разнообразных способностей, каждая из которых может быть представлена у человека в той или иной степени:

— открытость опыту – чувствительность к новым проблемам

— широта категоризации – отдаленность ассоциаций, широта ассоциативного ряда

— беглость мышления – способность переходить достаточно быстро от одной категории к другой, от одного способа решения к другому

— оригинальность мышления – самостоятельность, необычность, остроумность решения

Что касается наиболее благоприятного времени, сензитивных периодов для развития творческих способностей, то здесь исследователи также предлагают множество вариантов.

Так B.НДружинин [2] выделил два структурных уровня и периода в развитии творческих способностей: 1 – имплицитный и 2 – эксплицитный;

1. Развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой деятельности. Сензитивный возраст данного этапа – 3-5 лет. Основной фактор формирования творческих способностей — подражание значимому взрослому.

2. Подростковый и юношеский возраст – 13-20 лет. На основе «первичной» креативности формируется «специализированная» способность к творчеству, связанная с определенной сферой профессиональной деятельности. Основными факторами на данном этапе являются профессиональный образец, поддерживающее влияние микросреды, отождествление себя с идеальным образцом творца [2, с. 217-218],

Е.А. Корсунский [5] предложил следующую периодизацию развития творческих способностей:

5 лет — начало проявления творческих способностей (яркое воображение, речевые способности, чувство формы);

8-15 лет – подражание творческим образцам как этап перехода от детского творчества к творчеству «взрослому» (фаза первичного подражания);

16-17 лет – появление оригинальных творческих элементов (начало самостоятельного творчества).

Как мы видим, творческие способности личности могут развиваться с самых ранних этапов формирования человека. Но тогда возникает спорный вопрос о том, является ли творческий процесс нормативным, но имеющим более сильные и слабые проявления или он доступен только определенным индивидам в редкие моменты времени? Сторонники есть и у того и у другого мнения. Если творчество признается нормативным процессом, то она присуща любому человеку в любом возрасте. С этой точки зрения творческие способности можно развивать и это полезно для каждого и эффективно для всего общества в целом.

Однако Ф.Баррон и М.Шикшентмихалий считали, что творчество тренировать нельзя, потому что творческий процесс возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: структуры индивидуальности, необходимых навыков, наличия проблем, специального окружения.

Таким образом, ребенка нельзя заставить творить. Для этого необходимо создать внешние условия, которые будут стимулировать творческое развитие личности. Чтобы быть креативным, человеку необходимо окружение, позволяющее ему чувствовать, что его принимают таким: каков он есть, и он свободно может проявлять свои способности, не теряя уверенности в себе.

Нужна специально организованная творческая среда, характеризующаяся психологической безопасностью, которую, по К.Роджерсу, можно обеспечить с помощью принятия ценности каждого индивида, что позволяет личности полностью выразить себя; отсутствия внешних оценок личности, влекущее за собой свободу и раскрепощение человека; принятие внутреннего мира человека, создание психологической безопасности [8].

В творческой среде (или, по обозначению Л.А.Баренбойма и Ф.М.Блуменфельда, среде с «творческой заряженностью») формируется личность, характеризующаяся активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений, поступков. Таким образом, для того, чтобы способствовать творческой самореализации воспитанников УДО необходимо создать особую образовательную среду. Эта среда подразумевает создание творческой атмосферы в коллективе, преобладание активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, отношения сотрудничества педагогов и детей, доверительности и взаимного интереса друг к другу, участие всех участников образовательного процесса в производстве интеллектуальных и материальных ценностей, в социально значимой деятельности [4, с. 62]. Помимо этого, среда, в которой творчество могло бы актуализироваться, должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых, многовариантность обеспечивает возможность их нахождения.

Творческая образовательная среда в УДО будет являться значимым условием творческой самореализации детей и подростков, если в ней происходит активное усвоение, воспроизводство и развитие норм и правил общечеловеческого общежития, построение собственной системы взаимоотношений и взаимодействия с окружающей средой и людьми; развитие умений и навыков общения в совместной деятельности, формирование готовности к выбору, исполнению определённых ролей, к ответственному исполнению конкретной роли, поощрение форм самодеятельности в целях самореализации; формирование готовности включения в реальную социальную практику, усвоение гражданских прав и обязанностей на основе полноценной информации; создание образа творческой личности, способной к выбору жизненных приоритетов и создающего систему отношений и взаимодействий, необходимых для достижения поставленных целей.

Педагогическое стимулирование саморазвития детей дошкольного возраста

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ
САМОРАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

методист ГОУ СПО ЯО

Умение чувствовать радость жизни, свободно выражать себя закладывается в детстве и остается на долгие годы. Конечно, надо и учить, и воспитывать детей, но так, чтобы они могли сохранить ощущение собственной воли, собственного выбора. Мир, в котором живет ребенок-дошкольник, наполнен содержанием, к познанию которого дети проявляют интерес. Этот мир многогранен, разнообразен, порой противоречив и неоднозначен.

Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждение к деятельности. От сформированности мотивационной сферы всецело зависит саморазвитие, формирование успешности человека. Периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является дошкольный возраст.

Именно в дошкольный период механизмы мотивации начинают формироваться, меняются мотивы, выстраивается их иерархия (как основное новообразование дошкольного детства).

Ведущий в этот возрастной период вид деятельности – игра – способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Она же развивает мышление, фантазию, помогает освоить социальные роли и так далее. Сейчас, к сожалению, детская игра редуцируется. Ребенок не играет в те традиционные игры, какими мы их себе представляем. Это большая беда и семьи, потому что родители не поддерживают игровую активность ребенка, и современной системы дошкольного воспитания. Ребенка начинают учить, он теряет возможность активного поведения, игры. А если игра есть, то очень часто играет учитель, воспитатель, а дети смотрят на это. Поэтому и выдвинуто очень серьезное требование к ФГОСам дошкольного образования – вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий для дошкольников.

Касаясь понятия саморазвитие, нужно отметить, что это необходимое качество личности. Личность, способная к саморазвитию, имеет огромный воспитательный потенциал. Мотив саморазвития – это важный мотив, который побуждает индивида много работать и развиваться. По мнению А. Маслоу, [5] – это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность.

Главным залогом успешного развития мотивационной сферы и саморазвития дошкольников – педагог, непосредственно занимающийся обучением, воспитанием и развитием детей, его компетентность и профессионализм, умелое и правильное использование педагогического стимулирования.

В педагогике и психологии имеется ряд способов и методов педагогического стимулирования.

Самым слабым внешним воздействием на принимаемые ребенком решения обладает прямое запрещение каких-то его действий, не усиленное другими дополнительными мотиваторами, хотя взрослые чаще всего возлагают надежды именно на этот вид воздействия.

Слабое стимулирующее воздействие оказывает и наказание (в общении с детьми – это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабо действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок. Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд невыполненных заверений и клятв подкрепляют формирование таких негативных личностных качеств, как необязательность и беспечность.

Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, похвала, получение награды.

Условиями, обеспечивающими процесс целостного развития мотивационной сферы и саморазвития дошкольника, в которых методы и способы педагогического стимулирования работают эффективно, являются:

— создание эмоционально-положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, обеспечивающей переход к зрелым и гуманным отношениям педагога с детьми;

— создание предметно-пространственной среды, обогащение содержания и нестандартных форм учебной деятельности;

— обеспечение ситуаций успеха каждому и всем членам детского сообщества, что способствует высокой включенности дошкольника в процесс обучения;

[1]

— включение компетентного педагогического влияния педагога, способного диагностировать и прогнозировать личностный рост ребенка;

— гуманизация педагогического общения педагога с обучающимися, способствующая взаимопроникновению личностных влияний, открытости, доверию, обеспечивает эмоционально-положительный настрой деятельности;

— гуманистический характер общения и взаимодействия обуславливает образование единого эмоционально-положительного пространства, в котором и разворачивается процесс обучения, обогащенный одухотворенностью и взаимопониманием;

— педагог, владеющий диагностикой, способен получать и постоянно обогащать глубину представлений о своих воспитанниках, как о субъектах образовательной деятельности;

— развивающая предметно-пространственная среда, выполняющая информативную функцию, обеспечивает базис личностной культуры и поле самодеятельности ребенка-дошкольника;

— использование в предметно-пространственной среде нестандартных форм обучения, которые вызывают реакцию эмоционального заражения, способствует увлеченности, а, следовательно, целостной самореализации дошкольника.

— успешная деятельность дошкольника – это универсальное условие для развития мотивационной сферы и саморазвития, где ребенок получает опыт расширенного самосознания, предвосхищая свои возможности. Успех связан с эмоциональным переживанием, позволяющим, осознать свою сопричастность с миром, успех «окрыляет», повышает уверенность в себе, активно стимулирует личностный рост.

Главное – чем больше педагог на занятии вызывает интерес к деятельному поведению, к познанию, тем активнее дети под руководством взрослого включаются в поисковую деятельность, стимулируют своё саморазвитие.

Таким образом, успешное формирование мотивационной сферы и саморазвитие личности ребенка в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка.

1. Алтунина, и мотивации социального поведения детей: теории развития мотивов и мотивации социального поведения. [Текст]: Монография: учебно-методическое пособие / . – Москва: – 2005.

2. Белкин, возрастной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / . – М., Академия, 2000.

3. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение правительства Российской федерации от 4 сентября 2014 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: – http://www. consultant. ru

4. Маслоу, А. Мотивация и личность [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://royallib. ru/book/maslou_abraham/motivatsiya_i_lichnost. html.

5. Сигел, Э. Как воспитывать дошкольника. [Текст] / Э. Сигел. – М.; РОСМЭН, – 1998.

6. ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www. consultant. ru

Видео (кликните для воспроизведения).

7. Щетинина, и индивидуализация в детском возрасте. [Текст]: учебное пособие / А. М.. Щетинина. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004.

Самореализация ребенка дошкольного возраста в проектной деятельности

Самореализация ребенка дошкольного возраста в проектной деятельности

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 18 «Веселые ребята», г. Железногорск, Красноярский край, Россия

В статье акцентируется внимание на специфике проектной деятельности в творческой самореализации ребенка дошкольного возраста.

Дошкольное детство – период, в процессе которого происходит становление личности, закладываются его основные личностные качества, характер и психические особенности. Высокая природная активность детей обеспечивает их быстрое развитие. Самовыражение является способом, который помогает ребенку заявить о себе окружающим, реализовать себя в деятельности, опредметить свою активность. «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь – это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство», – писал детский психолог и педагог [1].

Познавательная активность детей в дошкольном возрасте очень высока. Каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Сегодня в своей воспитательской деятельности я отдаю предпочтение проектному методу обучения.

– Отношения «взрослый – ребёнок» в ходе проекта я строю на соучастии в деятельности – это общение на равных. В этой деятельности ребёнок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость», когда заявляет свои цели, озвучивая их; отстаивает свою точку зрения перед другими детьми, взрослыми; ищет компромисс, согласовывая свою цель, установки с другими.

– Я веду детей, опираясь на возрастные и типологические особенности развития, осуществляя личностно-ориентированное взаимодействие и индивидуально-дифференцированный подход.

– Я отмечаю, что в условиях проекта возможно лучше узнать воспитанников, проникнуть в их внутренний мир, выстроить наиболее тесное сотрудничество с родителями детей.

– В ходе реализации проекта я создаю условия, в которых дети могут удовлетворить свои потребности в новых впечатлениях, информации, проявить поисковое поведение в разных ситуациях, получают выход своим внутренним возможностям, развиваются их творческие способности и познавательный интерес.

Таким образом, я создаю условия для самореализации детей.

С одной стороны проектная деятельность позволяет детям наиболее полно осуществлять актуальное исследование окружающего мира и активно применять в жизни, полученные знания и умения, а с другой стороны в этом случае происходит интеграция знаний детей из разных областей при решении одной волнующей, интересующей их проблеме, раздвигает границы новых идей.

Так, однажды прослушав сказку «Дюймовочка» дети буквально засыпали меня вопросами: «Каким был человек, который написал эту красивую сказку? Чем увлекался? А где находится страна Дания? А можем мы сами показать эту сказку? Что нужно для этого сделать?». Так началась работа над проектом.

Основной целью проекта стало – самореализация личности ребёнка средствами театрально-познавательной деятельности.

В процессе реализации проекта решались следующие задачи:

– развить творческий потенциал ребенка средствами театральной деятельности, раскрыть индивидуальные способности детей, расширить эмоционально-образное восприятие окружающего мира;

– развить основные психические процессы – восприятие, память, внимание, наблюдательность, воображение;

– сформировать у детей качества, способствующие самоутверждению личности: самостоятельность, свободу мышления, индивидуальность восприятия, коммуникабельность, смелость публичного самовыражения;

– обогатить словарный запас детей в лексическом поле проекта;

– создать сообщество детей и взрослых, способных творчески решать общие цели.

После того, как были определены цель и задачи проекта стало ясно, что без помощи родителей и сотрудников детского сада здесь не обойтись. Началась совместная деятельность детей и взрослых, которая с самого начала увлекла всех участников проекта в мир удивительных открытий. В группе появилась карта мира и найдена страна Дания – родина .

В центре «Страноведение» дети знакомились со страной, в которой родился великий сказочник, с её культурой, обычаями, традициями, праздниками, народными играми. Каково было удивление детей, что всеми любимый детский конструктор «Лего» был изобретен именно в этой стране, и в переводе с датского означает «играть хорошо». Многие семьи, после посещения с детьми библиотеки, принесли в группу журналы и книги о жизни писателя, благодаря чему, все ребятишки узнали интересные факты из его биографии. Приняв участие в викторине «Наш любимый сказочник», узнав много интересного о сказочнике, о стране Дании, дети предложили открыть новую страничку в нашем детсадовском музее, посвятив её этой удивительной стране. И какую радость испытали они оказавшись в роли экскурсоводов. Ведь в нашем детском саду уже много лет действует музей «Я познаю мир», в котором накоплен богатый материал по страноведению. Музей привлекателен для детей своей красочностью, наличием большого количества экспонатов, возможностью совершать увлекательное путешествие по странам, быть исследователями культуры и быта народов различных стран, узнавать много нового и интересного, а самое главное самим быть в роли гидов.

Вам будет интересно Культурная динамика

В центре «Творческая мастерская» также началась работа. В этой работе дети и взрослые проявили себя настоящими творцами. В конкурсе рисунков каждый старательно нарисовал полюбившегося героя из прочитанной сказки Андерсена. Некоторые семьи потрудились дома над поделками. И в группе заработала выставка «Наш Андерсен». Дети со взрослыми рисовали декорации, делали атрибуты для спектаклей, моделировали эскизы костюмов для своих героев. Началось преобразование среды в группе. Уголок природы временно превратился в сказочное болото для весёлых лягушат. Спортивный уголок – в дерево-жилище жука. Благодаря выдумке родителей в группе появился большой волшебный цветок, из которого во время спектакля появлялась Дюймовочка. В подобном процессе в детях проявилось стремление сделать многое своими руками, а, познав результат, они испытали гордость за себя и других, ощутили себя, как частицы большого общего дела, силу и целостность коллектива.

В центре «Театр» мы вместе с детьми прочитали сказку, просмотрели мультфильм, обсудили характеры героев. А несколько семей вместе с детьми написали свои сценарии сказок, после обсуждения которых был составлен детьми и написан со взрослыми сценарий новой сказки про маленькую девочку, а именно «Little girl», потому что дети захотели сыграть сказку непременно на английском языке, который они учат с трёх лет и очень любят. При распределении ролей я учитывала темперамент детей, их речевые, пластические и актерские способности, и, конечно же, мнения детей из группы и желание самих детей. Одновременно я знакомила и обучала детей игровым упражнениям, направленным на выработку мимики, жестов, пантомимы, которые являются прологом к будущему спектаклю. Для достижения результата была необходима большая совместная работа с родителями.

Я рекомендовала родителям провести совместные с детьми импровизации, разыграть мини-сценки, этюды на выражение основных эмоций, на выразительность жестов, воспроизведение отдельных черт характера. Обсудив с родителями и детьми, как должен выглядеть каждый герой спектакля, мы разработали костюмы. Так у нас появилась костюмерная с большим выбором костюмов. На помощь пришли родители, которые умели шить и красиво рисовать. В свободное время в группе и дома дети с большим удовольствием сами пытались изображать различных героев, вникать в особенности их речевых характеристик, отрабатывали линию поведения каждого персонажа, его мимику и особенности походки, опираясь на свое творческое воображение и жизненный опыт. Меня радовало то, что постепенно «маленькие актеры» начинали самостоятельно находить выразительные средства, что всегда поощрялось.

Параллельно с этим вместе с детьми мы слушали и подбирали музыкальное сопровождение к спектаклю. Вместе с родителями мы записали классическую музыку, а так же современные мелодии, фонограммы, звуковые эффекты. Я подбирала такой репертуар, в котором ребенок почувствовал себя уверенным, и раскрыл бы с помощью песни и танца образ своего героя.

В центре «Английского языка» я вместе с учителем английского языка и детьми подбирали лексический материал и песни для персонажей сказки.

А перед самой премьерой спектакля у родителей появилась новая идея – были выпущены красочные программки и газета, в которой рассказали об исполнителях главных ролей сказки с другой, неизвестной зрителям стороны: об их семьях, увлечениях, своём отношении к сказке. В оформлении использовались рисунки выполненные детьми. Дети также были в роли корреспондентов: брали интервью и вместе с родителями составляли рассказы для газеты.

Важно, что в спектакле участвовала вся группа, у каждого ребёнка была роль. Работа над спектаклем объединила детей, развила чувство партнерства, взаимовыручки, сняла скованность, ускорила процесс овладения навыками публичных выступлений, помогла преодолеть стеснительность, поверить в себя.

Характер участия ребенка в этом проекте постоянно менялся, и ребенок мог выступать: как заказчик (запрос на прочтение произведения, организации экскурсии); как руководитель (проведение экскурсии, участие в распределении ролей); как непосредственный участник (от зарождения идеи до непосредственной реализации этой идеи); как эксперт.

Главным результатом в проектной деятельности стало то, что все участники проекта получили возможность самореализоваться. Этому способствовали: многообразие деятельностей и отношений; демократический стиль отношений; доминирующая форма общения взрослых и детей – диалог; учет детских интересов и приобретений.

Реализация данного проекта способствовала приобретению опыта совместной творческой деятельности детей путём развития личностно-ориентированного общения и партнёрского взаимодействия детей и взрослых. Так же расширению кругозора ребёнка, повышение его самооценки, развитию творческих способностей, умение использовать полученные знания в игре.

[3]

А. Маслоу, один из современных западных, психологов, написал: «Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нам сегодня необходим человек иного качества, который чувствует себя достаточно сильным и отважным, чтобы смело входить в современную ситуацию, уметь владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, если это будет нужно. Во времена быстрых перемен, подобных нашему, дети нуждаются в гибкости и независимости мышления, вере в свои силы и идеи, мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливать и менять, пока удовлетворительное решение не будет найдено» [2].

Вклад каждого ребенка в проект может и должен быть своим, уникальным, так же как и приобретения для каждого ребенка будут своими: кто-то научится высказывать свои мечты и идеи, кто-то поймёт, что его мысли интересны другим, кто-то придумает, как лучше закрасить поверхность или даст название свой поделке, сочинит и сыграет роль, проведёт экскурсию в музее.

Таким образом, в проектной деятельности у детей развиваются творческие способности, формируются коммуникативные, социальные компетентности. Система моей работы способствует повышению личностной самооценки, развитию творческих способностей и формированию положительного мировосприятия у детей.

Я вижу, всё, что мы делаем, детям интересно! Они уверенны в себе и радуются своим успехам, ведь высшее проявление педагогической успешности – улыбка на лицах наших детей!

1. Веракса Н. Е., Веракса деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008.

2. Тютюнникова Т. Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками: музыка, речь, движение». – Москва.: «УРСС», 2002.

Самореализация ребенка

Реализация человеческой личности и ее потенциала начинается уже в раннем возрасте. Самореализация ребенка – это возможность полноценного раскрытия детского таланта, потенциала в творческой и социальной сфере жизни, которые ведут к наибольшей успешности в настоящем и будущем.
У ребенка уже сформирован ряд потребностей, удовлетворение которых позволяет ему ощутить себя счастливым.

Успешность реализации напрямую зависит от того, сможет ли индивид обнаружить подходящую для себя область деятельности и как скоро он сможет это сделать. Разумеется, ребенку непросто самостоятельно решить данную проблему, поэтому он часто нуждается в помощи взрослых и воспитателей.

Условия для самореализации детей

В наше время специалисты в области психологии твердо убеждены, что каждый индивид обладает достаточно большим набором способностей и внутреннего потенциала, который необходим для его реализации в жизни. Они хранятся в виде своеобразных задатков, талантов, которые открываются при наличии определенных внешних факторов.
Условия самореализации детей затрагивают многие социальные факторы. Среди них экономический, культурный, воспитательный, и даже генетический. Частым заблуждением для младшего возраста, которое в дальнейшем может тормозить развитие личности, является существенная недооценка своих собственных возможностей.

Для детей очень важна ситуативная обстановка. Взрослые должны создать соответствующую атмосферу, которая будет способствовать успеху и подчеркивать возможности их воспитанника. Очень важна положительная оценка успехов ребенка в том или ином направлении, похвала, поддержка в виде слов: «Давай поработаем еще, чтобы получилось лучше», являются требуемыми условиями.

Чем больше ребенок уделяет внимания творческой сфере и развивается в ней, не обязательно только лишь в одном направлении, тем активнее происходит его развитие в целом. Главным стимулом для подобных занятий, а также расширения кругозора, осмысления себя и своей деятельности, в случае ребенка, является время досуга.

Социально-экономический фактор имеет особое значение, но не столько в самореализации ребенка, сколько в реализации личности вообще. Многие обеспеченные люд, несмотря на свалившийся им в руки финансовый успех, чувствуют себя несчастными, словно несостоявшимися. При этом им тяжело самостоятельно понять, чего же именно так не хватает в их жизни. Проблема в том, что они не нашли своего места в социуме, не реализовались как полноценная личность, ведь только тот, кто полностью раскрывает свой потенциал в деятельности, направленной на благо окружающих, чувствует удовлетворение жизнью.

Мы приходим к факту того, что самореализация очень интенсивно граничит с оценкой окружающих людей. Их принятием раскрывающейся личности и ее возможностей. Чаще всего люди испытывают психологические страдания по причине того, что окружающие не ценят их как личность, способную на что-то. Реализация своих талантов, возможностей и потенциала – это то, что позволит любому индивиду предстать перед окружающими в своем лучшем виде, устремленном к идеалу. Тех, кто стремится к самореализации, больше всего и уважает общественность.

Неудовлетворение собственной реализацией нередко приводит к тому, что индивид идет на отчаянные способы выделиться среди других. Таким явлением является любая молодежная субкультура. В частности, именно массовой неудовлетворенностью реальностью обусловлен всплеск движения хиппи или панков. Подобные. Не совсем адекватные нормы поведения подростков, встречаются на фоне недостатка внимания и грамотного подхода в воспитании со стороны родителей. Их задача позаботится об этом заранее, обеспечив ребенку те условия, в которых у него будет возможность реализоваться как уникальная личность.

[2]

Творческая самореализация ребенка

Творчество занимает особое значение в жизни ребенка. Для малыша это не просто развлечение или занятие любимым делом, которое лично он считает важным для себя. Это также способ его общения с окружающим миром и выражения собственных переживаний, чего он пока не способен сделать на словах. Это инструмент его социализации, познания мира, воспитания дисциплины и культуры в целом, эстетическое развитие. Вот почему так важно поддерживать атмосферу одобрения и успеха – любой маленький шаг вперед, участие или даже победа в конкурсе – все это положительно влияет личность ребенка в творческом и общем плане.

В подростковом возрасте возможности возрастают, появляется доступ к различным клубам, кружкам, секциям. И этот фактор обязательно необходимо использовать в воспитании, особенно если сам ребенок проявляет интерес.

Психологами творческая самореализация ребенка, особенно в подростковом возрасте, считается ключевым моментом развития личности и ее роста. Установлено, что наиболее важным стимулом к развитию является внутренний поиск этого самого развития, то есть потребность в нем. Некоторые подростки, которые подрастают без условий творческой самореализации, находят способ самоутверждения в более агрессивном поведении. Чаще всего такая ситуация спровоцирована ошибками в воспитательном процессе со стороны родителей, которые представляют собой подавление какой-либо формы инициативы ребенка взрослыми. В результате такие дети становятся очень зажатыми, они скованны не только в общении с взрослыми, но даже в играх со своими сверстниками. Их потенциальная агрессия накапливается и может привести к всплеску деструктивного поведения, которое оказывает травмирующий характер и на самого ребенка.

Самореализация дошкольников

Трехлетний ребенок начинает проявлять некоторую индивидуальность и осознавать свои желания, возможность выбора. Ему хочется самостоятельно решать во что ему одеться сегодня, с кем встретиться, в какие игры играть, а в какие – нет. Это очень сложный период, когда происходит основная закладка и развитие различных жизненных аспектов вроде понятия привязанности, предпочтений, дружбы, ответственности. Самореализация дошкольников лучше всего развивается в условиях постоянного посещения детского коллектива и работы с педагогами, взрослыми. В обычных домашних условиях такой атмосферы добиться очень тяжело, поскольку родители, как правило, часто заняты своими делами и не способны уделить малышу достаточно внимания.

Однако, это не означает, что детский сад или подобное учреждение решает все проблемы и полностью снимает ответственность с родителей. Даже в том случае, если ребенок вес день был занят, ему необходимо уделять внимание. Он должен знать о вашем отношении к нему. чувствовать интерес и поддержку со стороны своей семьи, иметь представление о их переживаниях, и лишь тогда вы ощутите «отдачу».

Также старайтесь вовлекать ребенка во взрослую жизнь и заботы. То, что для вас кажется обыденным занятием, если правильно его преподнести, окажется чем-то необыкновенным и увлекательным для ребенка. Это может быть даже банальная уборка по дому с помощью пылесоса или мытье посуды. Стоит научиться доверять своему ребенку подобные дела, и тогда он в дальнейшем сформирует самодисциплину, будет стараться помогать вам по дому. Ограничивая сына или дочь от определенных дел, вы прививаете им подсознательный страх того, что они могут не справиться с подобной задачей вообще, подавляете инициативу, что отрицательно сказывается не только на саморазвитии малыша, но также и на его самооценке.

Самореализация дошкольника через социализацию и творческую деятельность.
консультация на тему

Взрослым необходимо заботиться об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживать, подбадривать, помогать поверить в свои силы и возможности), уважать и ценить независимо от его достижений, достоинств и недостатков, необходимо установить с детьми доверительные отношения; которые способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Вложение	Размер

samorealizatsiya_doshkolnikov_cherez_tvorchestvo.docx 17.91 КБ

Предварительный просмотр:

Самореализация дошкольника через социализацию и творческую деятельность.

В ФГОС ДО важное место отводится социальной коммуникации, включающей в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, становления самостоятельности и стремление к познанию, развитию общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, развитию эмоционального интеллекта, формированию уважительного отношения к окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Модернизация современного российского образования закрепила приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большего внимания к личности ребенка, его социальным проблемам, которые в условиях дошкольного образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем ребенка, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания, взаимоотношениями с педагогами ДОУ, обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.

Психологией признается тот факт, что в каждой личности ребенка заложено позитивное начало, предназначение которого направлять человека по пути его самореализации.

Воспитательная ценность самореализации заключается в проявлении потенциальных возможностей личности дошкольника, их актуализации и дальнейшем развитии. Важным условием самореализации личности дошкольника в педагогически организованном процессе является многообразие деятельности и отношений, в которые ребенок может включиться.

Важнейшей основой для самореализации дошкольника является его желание и стремление к познанию, к саморазвитию, положительному самоощущению, уверенности в своих возможностях. Поэтому своевременная поддержка, помощь грамотного и внимательного взрослого позʙоляет дошкольнику решать разного рода задачи, ʙозникающие при общении: преодолеʙать эгоцентризм, распознаʙать различные коммуникатиʙные ситуации и правила дейстʙия ʙ них, ʙыстраиʙать своё поведение адекватно и творчески.

Дошкольный возраст является тем периодом в жизни ребенка, когда социальное окружение помогает сделать значительный вклад в самореализацию дошкольника. При целенаправленном воспитании закладываются основы самореализации дошкольника. Поэтому особую актуальность приобретает тесное сотрудничество детского сада, семьи и социума. Их сотрудничество способствует более эффективному процессу самореализации ребенка-дошкольника.

Огромное влияние на процесс самореализации дошкольников оказывают те лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие (члены семьи, сотрудники детского сада (в первую очередь воспитатели), социум). Поэтому основной задачей детского сада является целенаправленная социализация личности ребенка.

В процессе социализации ребёнка необходимо обучать нормам и правилам поведения, эмоциональному реагированию на различные ситуации, способам проявления и переживания различных чувств. Ребенок постепенно усваивает, каким образом познавать окружающий природный и социальный мир, как организовать свой быт, каких морально-этических ориентиров придерживаться, как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. Важно, чтобы воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении охватывал основные виды социализации ребёнка и задавал начальные условия для полной и успешной социализации личности в будущем, необходимо организовать условия вхождения ребёнка в систему социальных отношений, т.е. ребёнок должен стать частью социума.

Участие в конкурсах, викторинах, фестивалях расширяет возможности дошкольника для самореализации. Создавая оригинальные произведения, полезную вещь собственными руками, ребенок чувствует себя значимым в этом мире, вносит в него частичку своего «я». Возможность творить – главное условие для гармоничного развития личности.

Требования, которые предъявляются к современному дошкольному образованию, включают в себя создание благоприятных условий для воспитания творческой личности. Обеспечить такие условия для ребёнка должно дошкольное образовательное учреждение, в частности воспитатель.

Важное условие самореализации ребенка дошкольника – ориентация на творческую деятельность. Большинство родителей заинтересованы в том, чтобы их дети были успешны, активны, развивали свои способности. Творчество не появляется само собой, оно воспитывается, развивается в результате длительной систематической работы педагогов с дошкольниками. Развитие творческой деятельности ребенка создает условия для его самореализации. Поэтому следует поощрять совместные игры детей, организовывать и направлять их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. Как подготовить и провести непосредственно-образовательную деятельность с детьми. .

Тема моего педагогического опыта: «Формирование и развитие коммуникативно – личностных качеств и эмоционально – творческих способностей дошкольников через различные виды музыкальной деятельности». Эту.

формирования эмоционально-ценностного отношения к себе, окружающему миру.

Материал о наполнении части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравст.

Последнее время родители и педагоги уделяют большое внимание интеллектуальному и умственному развитию детей, подготовке их обучению в школе и не .

Видео удалено.

Видео (кликните для воспроизведения).

В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сфо.

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Самореализация ребенка – это раскрытие детских личных возможностей, которые ведут к более счастливой и успешной жизни.

У каждого индивида имеется ряд потребностей, без удовлетворения которых невозможно осуществление счастливой жизни.

Очень сложно ребенку найти ту область, в которой он максимально раскроется, применит свои качества характера и достигнет определенных целей. Если личность находит такую область, то ее успех в самореализации гарантирован.

Условия для самореализации детей

В настоящее время ученые единодушны, что каждый индивид имеет огромное множество возможностей, которые хранятся в виде задатков и при определенных условиях развития их можно самореализовать.

На развитие самореализации детей влияют многие факторы: социально-экономический, биогенетический, педагогический. К сожалению, заблуждением индивида, особенно молодого, выступает недооценка заложенных природных способностей.

Важным условием для самореализации детей является создание взрослыми ситуаций успеха. Такие слова, как «хорошо», «давай поработаем еще», «молодец» должны звучать постоянно в адрес ребенка, а каждая детская деятельность нуждается в доброжелательной поддержке. Только такие условия создадут ситуацию успеха.

Психологи отметили, что чем активнее развивается творчески малыш, тем продуктивнее функционирует его мышление в разных плоскостях и направлениях.

Стимулом для творческого развития детей, расцвету их способностей, расширению диапазона интересов, а также гуманизации мыслей, поступков, чувств, созидательной активности выступает досуг.

Большинство обеспеченных людей страдает от нехватки того, чего они не в состоянии осознать или понять. Человеку очень важно найти свое место в жизни, чтобы ощущать полное удовлетворение от реальности, при этом максимально выразив себя и используя все свои природные задатки. Личность, реализующая свои ресурсы на благо социуму, является самой счастливой.

Самореализация включает получение удовольствия от процесса работы. Самореализация имеет тесную взаимосвязь с общественной оценкой. Зачастую люди испытывают страдания из-за того, что другие не видят у них положительных качеств и не ценят их.

Самореализация может позволить каждой личности предстать перед социумом в блеске своих возможностей и талантов. Умение направлять свои плохие и хорошие черты характера на достижение целей всегда ценно в обществе.

Личностей реализующих свой потенциал всегда любят и уважают.

Психологи считают, что возникновение массового молодежного движения, например, хиппи или панков появилось вследствие неудовлетворенной потребности в поиске себя. Поэтому задача родителей обеспечить те условия, которые будут способствовать детской самореализации, воплощая в жизнь что-либо новое и неизведанное сориентированное на творчество.

Отклонения в поведении подростков отмечаются в дефектах воспитания. Неумение взрослых заинтересовать ребенка, а также раскрыть его способности и возможности приводит к тому, что им начинают управлять случайные обстоятельства, а также стихийные всплески энергии.

Творческая самореализация детей

Творчество выступает не только атрибутом социализации детской личности и средством общения, развлечения, отдыха, но и мощным инструментом самовоспитания, уникальным средством просвещения, а также эстетического воспитания. Любая маленькая победа ребенка или просто участие в конкурсах, творческих проектах разного уровня влияет на развитие творческого потенциала.

В подростковом возрасте основными средствами в творческой самореализации являются клубы по интересам, кружки, спортивные секции и пр.

Творческую самореализацию подростка относят к важной составляющей развития личности. Психологами отмечено, что стимулом развития личности, а также поиском своего места в жизни выступает сама потребность в поиске. Поиск просто необходим для физического, психического, полового созревания и стремления к юношескому самоутверждению.

Некоторые подростки самоутверждаются с помощью агрессивного поведения. Немецкий психотерапевт Г. Аммон считает, что каждый ребенок рожден с потенциалом «конструктивной» агрессивности. Под этим термином психотерапевт понимает желание и стремление к творческой самореализации, которые способствуют освоению и улучшению мира.

Развивается и усиливается «конструктивная» агрессивность только при правильном воспитании ребенка. Ошибки в воспитании отмечаются при подавлении инициативы у детей взрослыми. Зачастую такие дети зажаты в играх, в общении с взрослыми и сверстниками. Когда дети сталкиваются с семейными конфликтами, у них возникает деструктивная агрессивность, которая сильно их травмирует.

Неправильно сориентированная детская личность может проявить себя в немотивированной агрессии и нехороших поступках.

Самореализация детей дошкольного возраста

Достигая трехлетнего возраста, малыши знают, чего именно хотят и самостоятельно пытаются решить, что надевать, в какие игры играть, с кем дружить.

Именно в этот период идет закладка понятия привязанности, дружбы, а также самовыражения всех важных жизненных аспектов, которые на протяжении жизни будут сопровождать малыша. Если малыш посещает детский коллектив, например детский центр или сад, то он там может самореализоваться.

В домашних условиях самореализации ребенку добиться гораздо сложнее, поскольку члены семьи зачастую заняты домашними хлопотами, и малышу уделяют очень мало времени.

Однако даже если весь день ребенка и взрослых занят, не стоит забывать, что малышу нужна любовь близких людей. Родителям необходимо постоянно обнимать своих детей, рассказывать о своих переживаниях, чувствах и взрослые от своего чада обязательно получат отдачу. Нельзя малыша лишать эмоций.

Вместе с детьми необходимо играть в детские игры и постепенно вовлекать их во взрослые. Для малыша обыденные дела: работа по дому с пылесосом, мытье посуды могут показаться просто волшебными. Необходимо позволить малышу участвовать в рабочем процессе по дому, и возможно в дальнейшем он будет помогать справляться с домашними хлопотами.

Большинство родителей зачастую не доверяют малышу какую-то работу или процесс, тем самым ограничивают и прививают ему страх. Да, иногда ребенок может что-то уронить или разбить, однако какое удовольствие ему принесет выполнение трудовой операции.

Самое главное сохранять спокойствие, не нервничать даже тогда, когда, кажется, что самим выполнить работу гораздо проще и быстрее.

Негативное настроение родителей зачастую очень быстро переходит к ребенку, и вместо полезного времяпрепровождения близкие получают обиженное выражение детского лица и надутые губки.

Самореализация ребенка – самореализация дошкольников

Условия для самореализации детей

Они хранятся в виде своеобразных задатков, талантов, которые открываются при наличии определенных внешних факторов.
Условия самореализации детей затрагивают многие социальные факторы. Среди них экономический, культурный, воспитательный, и даже генетический.

Частым заблуждением для младшего возраста, которое в дальнейшем может тормозить развитие личности, является существенная недооценка своих собственных возможностей.

Чем больше ребенок уделяет внимания творческой сфере и развивается в ней, не обязательно только лишь в одном направлении, тем активнее происходит его развитие в целом. Главным стимулом для подобных занятий, а также расширения кругозора, осмысления себя и своей деятельности, в случае ребенка, является время досуга.

При этом им тяжело самостоятельно понять, чего же именно так не хватает в их жизни.

Проблема в том, что они не нашли своего места в социуме, не реализовались как полноценная личность, ведь только тот, кто полностью раскрывает свой потенциал в деятельности, направленной на благо окружающих, чувствует удовлетворение жизнью.

Мы приходим к факту того, что самореализация очень интенсивно граничит с оценкой окружающих людей. Их принятием раскрывающейся личности и ее возможностей.

Чаще всего люди испытывают психологические страдания по причине того, что окружающие не ценят их как личность, способную на что-то.

Реализация своих талантов, возможностей и потенциала – это то, что позволит любому индивиду предстать перед окружающими в своем лучшем виде, устремленном к идеалу. Тех, кто стремится к самореализации, больше всего и уважает общественность.

Неудовлетворение собственной реализацией нередко приводит к тому, что индивид идет на отчаянные способы выделиться среди других. Таким явлением является любая молодежная субкультура. В частности, именно массовой неудовлетворенностью реальностью обусловлен всплеск движения хиппи или панков.

Подобные. Не совсем адекватные нормы поведения подростков, встречаются на фоне недостатка внимания и грамотного подхода в воспитании со стороны родителей. Их задача позаботится об этом заранее, обеспечив ребенку те условия, в которых у него будет возможность реализоваться как уникальная личность.

Творческая самореализация ребенка

Это инструмент его социализации, познания мира, воспитания дисциплины и культуры в целом, эстетическое развитие.

Вот почему так важно поддерживать атмосферу одобрения и успеха – любой маленький шаг вперед, участие или даже победа в конкурсе – все это положительно влияет личность ребенка в творческом и общем плане.

Некоторые подростки, которые подрастают без условий творческой самореализации, находят способ самоутверждения в более агрессивном поведении.

Чаще всего такая ситуация спровоцирована ошибками в воспитательном процессе со стороны родителей, которые представляют собой подавление какой-либо формы инициативы ребенка взрослыми.

В результате такие дети становятся очень зажатыми, они скованны не только в общении с взрослыми, но даже в играх со своими сверстниками. Их потенциальная агрессия накапливается и может привести к всплеску деструктивного поведения, которое оказывает травмирующий характер и на самого ребенка.

Самореализация дошкольников

Это очень сложный период, когда происходит основная закладка и развитие различных жизненных аспектов вроде понятия привязанности, предпочтений, дружбы, ответственности. Самореализация дошкольников лучше всего развивается в условиях постоянного посещения детского коллектива и работы с педагогами, взрослыми.

В обычных домашних условиях такой атмосферы добиться очень тяжело, поскольку родители, как правило, часто заняты своими делами и не способны уделить малышу достаточно внимания.

Стоит научиться доверять своему ребенку подобные дела, и тогда он в дальнейшем сформирует самодисциплину, будет стараться помогать вам по дому.

Ограничивая сына или дочь от определенных дел, вы прививаете им подсознательный страх того, что они могут не справиться с подобной задачей вообще, подавляете инициативу, что отрицательно сказывается не только на саморазвитии малыша, но также и на его самооценке.

Консультация на тему: Самореализация дошкольника через социализацию и творческую деятельность

Самореализация дошкольника через социализацию и творческую деятельность.

Модернизация современного российского образования закрепила приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения.

Такой подход требует большего внимания к личности ребенка, его социальным проблемам, которые в условиях дошкольного образовательного учреждения носят многоплановый характер.

Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем ребенка, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания, взаимоотношениями с педагогами ДОУ, обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.

Важнейшей основой для самореализации дошкольника является его желание и стремление к познанию, к саморазвитию, положительному самоощущению, уверенности в своих возможностях.

Поэтому своевременная поддержка, помощь грамотного и внимательного взрослого позʙоляет дошкольнику решать разного рода задачи, ʙозникающие при общении: преодолеʙать эгоцентризм, распознаʙать различные коммуникатиʙные ситуации и правила дейстʙия ʙ них, ʙыстраиʙать своё поведение адекватно и творчески.

Дошкольный возраст является тем периодом в жизни ребенка, когда социальное окружение помогает сделать значительный вклад в самореализацию дошкольника.

При целенаправленном воспитании закладываются основы самореализации дошкольника. Поэтому особую актуальность приобретает тесное сотрудничество детского сада, семьи и социума.

Их сотрудничество способствует более эффективному процессу самореализации ребенка-дошкольника.

Ребенок постепенно усваивает, каким образом познавать окружающий природный и социальный мир, как организовать свой быт, каких морально-этических ориентиров придерживаться, как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.

Важно, чтобы воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении охватывал основные виды социализации ребёнка и задавал начальные условия для полной и успешной социализации личности в будущем, необходимо организовать условия вхождения ребёнка в систему социальных отношений, т.е. ребёнок должен стать частью социума.

Творчество не появляется само собой, оно воспитывается, развивается в результате длительной систематической работы педагогов с дошкольниками. Развитие творческой деятельности ребенка создает условия для его самореализации.

Поэтому следует поощрять совместные игры детей, организовывать и направлять их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта.

Журнал Педагог | “Духовно-творческая самореализация детей дошкольного возраста”

Автор: Миронова Елена Юрьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ “Д/С №17 г.Челябинска”
Населённый пункт: Челябинск
Наименование материала: статья
Тема: “Духовно-творческая самореализация детей дошкольного возраста”
Дата публикации: 17.06.2017
Раздел: дошкольное образование


ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В статье уточняется понятие «духовно-творческая самореализа- ция детей дошкольного возраста».

Ключевые слова

: самореализация, духовно-творческая самореализа- ция, духовно-творческая самореализация детей дошкольного возраста. В условиях демократизации общества, трансформации российского об- разования в контексте Болонского соглашения обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации приобретает особое зна- чение. В Законе Российской Федерации «Об образовании» гл.1. ст.3. «Основ- ные принципы государственной политики и правового регулирования отно- шений в сфере образования»», говорится о том, что содержание ребенка должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности и созда- ние условий для ее самореализации. В Конвенции о правах ребенка ООН самоопределение, самореализация, сохранение и развитие индивидуальности ребенка рассматриваются как наиболее существенные его права (ч.1., ст.8). Федеральный Государственный Стандарт Образования ставит перед собой ре- шение таких задач: сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, раз- витие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ре- бенка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой; формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуаль- ных, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответ- ственности, формирование предпосылок учебной деятельности. В педагогической энциклопедии понятие «самореализация» трактуется как: – одна из целей педагогического процесса, заключающаяся в помощи лич- ности; человек ощущает себя реализованным в жизни, когда его личные ам- 1 биции удовлетворены, включая полученное образование, творческую состоя- тельность и пр. [1]; – практическое осуществление задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для самого себя и общества в целом [2]. В настоящее время выделяются несколько аспектов изучения самореализа- ции: – философский – исследует сущность, структуру, место, роль, значение самореализации в жизни личности и общества; – психологический – изучает процесс самореализации с точки зрения ин- дивидуальных особенностей, личностных качеств, темперамента и т.п. – педагогический – определяет содержание образования, средств, мето- дов, приемов, условий обучения и воспитания, способствующих успешной самореализации человека. В психологии сложилось два подхода к определению феномена самореа- лизации. Первый подход (Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.) рассматривает самореализацию как «поиск себя» и предполагают самопозна- ние личностью своих возможностей, задатков, способностей и их реализа- цию. Движущей силой человеческой деятельности, по мнению авторов, яв- ляется, мотивация, а главной тенденцией, определяющей характер действий человека, выступает стремление к самореализации, актуализации своего по- тенциала. К. Роджерс, один из основоположников теории самореализации, считал, что задача личности – «отыскать» себя. Представление о самореали- зации содержится и в работах Э. Фромма. По его мнению, самореализация присуща каждому человеку и предполагает наличие продуктивной активно- сти и понимание человеческой души должно основываться на анализе чело- веческих потребностей, вырастающих из условий существования [3]. По мне- 2 нию А. Маслоу, высшие уровни потребностей – это потребности в самоува- жении, потребности в достижении высших метаценностей (Истины, Добра, Справедливости, Красоты и т. д.). Второй подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин- штейн) выходит на проблему самореализации через мотивационно-смысло- вой аспкет «смыслотворчество». Основное внимание в данном подходе уделя- ется жизненному выбору, жизнетворчеству, смыслу жизни, пространственно- временным моделям жизненного пути. К.А. Абульханова – Славская, разви- вая в своих исследованиях положение концепции жизненного пути, разрабо- тала вопросы творческого самовыражения личности. А.Н. Леоньтев вводит понятие смыслообразующего мотива, под которым понимается мотив, побу- ждающий к деятельности придающий ей личностный смысл. С.Л. Рубин- штейн считает, что мотив – это «осознанное побуждение для определенного действия». Понятие «самореализация» начал использовать А. Адлер в своих работах по психологии личности. По его мнению, люди, прежде всего, стремятся к превосходству, что представляет собой фундаментальный закон человеческой жизни. Превосходство А.Адлер понимал как достижение наибольшего из воз- можного. Такое стремление является врожденным, потому что это и есть сама жизнь. Иными словами, это «нечто, без чего жизнь человека нельзя предста- вить» [4]. По А. Адлеру человек сам творит свою личность. Обладая креатив- ным «Я», он ставит перед собой цель и определяет пути ее достижения. Одна ко, цель субъективна, она существует «здесь и сейчас» и может быть недости- жимой, фикцией. Тем не менее, цель является реальным стимулом. Посред- ством креативного «Я» интерпретируется, осмысливается опыт организма и, прежде всего, изыскивается опыт в осуществлении жизненного стиля, уни- кального для человека. Считаем необходимым определиться с пониманием сути духовного и ду- ховно-творческого в самореализации личности. 3 В философском словаре Э.П. Радлова, изданном в 1913 году, сказано: «Дух обозначает начало, противоположное телу; а в противоположность душе дух обозначает высшие душевные способности, разум». Таково традиционное по- нимание духа, дошедшее до наших дней почти в неизменном виде. В фило- софской энциклопедии: «Дух – совокупность и средоточие всех функций со- знания, возникающих как отражение действительности, но сконцентрирован- ных в индивидуальности, как орудие сознательной ориентации в действи- тельности для воздействия на нее и в конце концов для ее переделывания» [5]. Понятие духовности сущностно сопряжено с понятием творчества, «кото- рое есть целостное качество целостной человеческой личности» (В.Б. Губин). Связь духовности и творчества проявляется в общности субъективно-бытий- ностного субстрата. Они дополняют друг друга, базируясь на вхождении лич- ности в состояние вдохновения, озарения. С древних времен духовность ин- терпретировали как творчество, так как творческий процесс самопознания выступает как экстериоризация духовности. В ряде философских работ С.Л. Рубинштейна, В.Б. Губина отмечается связь духовности и творчества как рядо- положенных понятий, выступающих основой строительства личности, которая связана с выбором собственного образа, судьбы, роли в социуме. Фе- дотова, Батищев определяют духовность как состояние расширения сознания, которое опережает возможности самоидентификации субъекта. Духовное со- знание – это движущееся самосознание, это становление субъективного бы- тия. Таким образом, для светского и религиозного понимания можно выде- лить общий аспект – духовно-творческая самореализация всегда связывается с выходом за пределы эгоистических интересов, предполагает, что цели и смысложизненные ориентиры человека укоренены в системе надиндивиду- альных ценностей. Современная парадигма образования провозглашает субъ- ектное образование, а субъект начинается там, где человек начинает действо- вать свободно. Мы соглашаемся с мнением И.Е. Емельяновой и понимаем 4 свободу в духовно- творческой самореализации как способность принимать волевое решение, связанное с сознательным вы- бором и направленное на со- зидание, где личность добровольно идентифицирует себя с идеальным об- разом. Особую значимость здесь приобретает духовное становление ребенка дошкольного возраста в вере, так как именно в начале пути должны быть за- ложены основы любви, добра, трудолюбия, созидательной направленности в деятельности, обеспечивающие сознательное и бессознательное стремление к состраданию, самопожертвованию. Иначе духовный выбор ребенка в замысле и идее может быть направлен на уничтожение и укрепление недоверия к миру, так как будет ситуативен [6] . В каком либо другом аспекте духовность приобретает относительность и инерционность, поэтому в науке отражение в социуме духовных задатков в поведении и деятельности человека называют нравственностью, нравственными поступками и качествами. А.З. Рахимов выделяет несколько этапов нравственного развития личности детей дошколь- ного возраста. Возрастные ступени нравственного развития и становления личности могут совпадать с этапами общего развития лишь в общем плане точно так же, как это относится к интеллектуальному, эстетическому и дру- гим аспектам развития человеческой личности. Но какими бы ни были раз- личия между общим развитием ребенка и развитием отдельных сторон его личности, они представляют различия внутри единого целого, и поэтому должны рассматриваться в едином контексте общего развития. Мы соглаша- емся с мнением А.З. Рахимова, что дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом для формирования ценностных ориентаций и нрав- ственных установок. Духовное становление ребенка происходит в возрасте от 5 до 7 лет. Это время свободной воли, которая учится различению и выбору: важно отличать послушание в любви от своеволия, любовь от хотения, со- вестливое от бессовестного [7]. Обобщая вышеизложенное на основе ретроспективного анализа философ- ских, психолого – педагогических и исторических учений, мы понимаем под 5

духовно-творческой самореализацией ребенка дошкольного возраста реализа- цию актуальных и потенциальных самостей как архетипа целостности лично- сти, динамического равновесия сознательного и бессознательного в духовно- творческих переживаниях, основанных на самопознании и мотивационно- рефлексивной деятельности в жизнетворчестве.

В таком понимании самореа- лизация обеспечит ребенку в будущем самостоятельный контроль своей жиз- ни, когда личность способна самоопределяться не только по отношению к со- бытиям, но и по отношению к ходу жизни в целом. Библиографический список 1. Бим-Бад, Б.М. Педагогический словарь. – М.: 2002. – С.253 2. Тулькибаева, Н.Н.

Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики. – М.: Издательский дом «Восток», 2003. – 274с. 3. Фромм, Э. Душа человека / Перевод с англ. – Т.В. Панфилова, Т.И. Перепе- лова. – М.: АСТ.,1998, С.89. 4.Хьелл, Л.А. Теории личности. – СПб.: Питер, 2000. – 608с. С.494. 5.Лосев, А.Ф. Дух. Философская энциклопедия. Т.

2. – М., 1962. С.82. 6.Емельянова, И.Е. Развитие детской одаренности в аспекте духовно-творче- ской самореализации дошкольников: монография – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2010. – 248 с. 7.Рахимов, А.З. Нравственная психология. – Уфа: Изд-во «Наука, образова- ние, культура», 1995. – 202 с. МИРОНОВА Елена Юрьевна –воспитатель МАДОУ «Д/С№17 г.

В раздел образования

Саморазвитие дошкольников посредством ролевых игр

В настоящее время все больше внимания уделяется процессу воспитания и саморазвития детей. Интерес ученых и педагогов к этой проблеме связан с тем, что современное поколение детей больше увлекаются новыми техническими гаджетами, нежели развивающим игрушками.

Многие родители и воспитатели обеспокоены тем, что сюжетно-ролевые игры дошкольников несколько примитивны по сравнению с прошлыми поколениями. Дети не умеют и не хотят думать, саморазвитие – на низком уровне.

Все больше интереса у дошкольников вызывают компьютерные игры, где нажатием всего одной кнопочки можно выполнить любое действие (побывать в магазине, сшить одежду, построить дом и т. д.).

Многие дети, увлекшись компьютером или просмотром мультфильма, не желают оставлять свое занятие по просьбе родителей. Они становятся агрессивными, непослушными, интерес к обучению и самопознанию теряется.

Однообразие игровых моментов даже пугает. Воспитатели все чаще стали замечать, что в своих играх дети воспроизводят сюжеты знакомых мультсериалов, повторяют фразы своих мультгероев.

Таким образом заинтересованность взрослых к проблеме саморазвития дошкольников на сегодняшний день вполне обоснована. Если не уделять этому внимание, то в будущем человечество столкнется с более глобальными проблемами.

Вопрос состоит в следующем: какие условия необходимо создать, чтобы сюжетно-ролевые игры могли влиять на саморазвитие ребенка-дошкольника. Чтобы решить эту задачу, стоит разобраться с терминами «развитие» и «саморазвитие».

Многие привыкли понимать развитие ребенка, как процесс его роста и взросления. В психологии это понятие рассматривается более шире, как поэтапное, закономерное изменение психических процессов, получение новых знаний, умение их использовать, стремление ко всему новому, неизведанному.

Саморазвитие – это особо важная характеристика каждой индивидуальности. Саморазвивающиеся люди – целеустремленные, способные идти к новым целям, получать новые знания, имеющие большой воспитательный потенциал.

Дети-дошкольники, способные проявить себя в творческой деятельности и увлеченные своим творчеством, могут фантазировать, сочинять, саморазвиваться, открывать свое «Я».

Саморазвивающаяся личность может решать самые разные задачи, возникающие перед ней, найти индивидуальный жизненный стиль, свободно ориентируясь в бушующем мире.

Игровая индивидуальная деятельность – это способ проявления своих способностей, выразить свои эмоции, настроение, совершенствоваться и «расти».

Ролевые игры – это процесс более насыщенный, отражающий внутренний мир каждого ребенка, его активность, самостоятельность и т. д. Сюжетные моменты игры помогают малышам освоить какие либо ситуации, события, выплеснуть свое восприятие происходящего. Это переживание ребенком разных событий, праздников, жизненных ситуаций, ссор родителей.

В процессе сюжетно-ролевых игр дети получают опыт, который необходим им на протяжении всей жизни. Имея детские игрушки в игровой форме малыш может «пережить» неудачу, потерю, любое переживание (например, перед школой, поездкой к бабушке и т. п.).

Таким образом обычная игра – это средство, с помощью которого воспитание ребенка-дошкольника переходит в процесс самовоспитания. Поэтому воспитатели, педагоги и родители должны больше внимания уделять именно сюжетно-ролевым играм, в которых ребенок саморазвивается.

Игровые ситуации – это подготовка детей к будущему, формирование способностей, которые пригодятся им в деятельности, которую нужно будет выполнить в будущем.

Педразвитие, создание сайта для педагога, публикация работ педагогов

Автор: Бобровская Елена Николаевна, воспитатель, МКДОУ Правдинский детский сад, Воронежская область, Павловский муниципальный район

В раздел дошкольное образование

Средство самовыражения и самореализации в театрализованной

деятельности детей дошкольного возраста

Бобровская Е.Н., воспитатель МКДОУ Правдинский детский сад

Павловского муниципального района Воронежской области

Дошкольное детство – это особый период в развитии ребенка, в котором у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности.

«Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство», – писал JI.A. Венгер.

Игра – наиболее доступный и интересный для ребенка способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).

Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством развития творческих способностей дошкольников, участие в игре, которая имеет коллективный характер, создает благоприятные условия для развития чувства партнерства, требует общения между ее участниками и способствует развитию речи детей.

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы выражения эмоций жестом, мимикой, движением куклы. Общим для всех театрализованных игр является наличие зрителей, а также их тесная связь с литературными произведениями и фольклором.

Театрализованные игры, как и сюжетно-ролевые, имеют содержание, творческий замысел, ролевые действия и взаимоотношения персоналий. Театрализованные игры разыгрываются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание стихотворения, рассказа, сказки.

Поскольку в сказке образы героев очень яркие, динамичные и понятные детям, действия четко сменяют одно другое, дошкольники легко воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и другие. Особенно интересны сказки, где действующие лица – звери. Роли зверей служат прекрасным поводом для освобождения, раскрепощения мышц.

Детям легче представить себя зайкой, собачкой, неуклюжим медведем. Воспитателю необходимо правильно подобрать литературное произведение, чтобы оно заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и переживания, имело занимательно-развивающийся сюжет. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненасильственное педагогическое средство. Тематика и направленность театральных постановок имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти свое отражение в игре. Это честность, отзывчивость, доброта, смелость.

Любимые герои становятся образцами для подражания. С удовольствием пе ревоплощаясь в любимый образ, малыш добровольно присваивает свойственные ему черты. В работе с детьми но данному направлению мы используем разнообразные виды кукол – героев наших постановок и разные виды кукольных театров: теневой, настольный, пальчиковый, перчаточный, театр напольных кукол.

Артисты пальчикового театра – это самые маленькие наши артисты. Их высота всего 7-9 см. Таких малышек мы часто берем с собой на прогулки и экскурсии. Пальчиковый театр хорош тогда, когда нужно показать малышам сразу несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль может показывать один ребенок с помощью своих пальцев.

Герои теневого театра – это плоские фигуры животных и людей, которые оживают на белом экране. Представление теневого театра очень похоже на черно-белый мультфильм, в котором пусть и неподвижные фигуры выполняют характерные движения. А детям старшего дошкольного возраста интересно, что они сами выполняют роль мультипликационного режиссера.

Куклы для настольного театра не требуют ширмы и декораций. Можно показать детям или разыграть пьесу вместе с ними прямо на столе. Театр на столе – это самый простой и доступный всем возрастам театр. Куклы-варежки родились из обыкновенных вязаных варежек. При помощи фантазии педагогов и детей они превратились в животных и людей.

Эти куклы хороши тем, что очень просты в управлении и предназначены для детей самых младших возрастов. Перчаточные куклы подвижные и выразительные. С помощью перчаточных кукол мы разыгрываем различные сценки, используем в качестве помощников на занятии, ставим спектакли. Необходимо только показать ребятам, как должна двигаться кукла, как ее водить на ширме, чтобы она «ожила».

Напольные куклы – это большие куклы. Их рост зависит от роста кукловода, а наши кукловоды – дети. В нашем арсенале есть напольные куклы ко всем русским сказкам. И выполнены они так, что мышка – самая маленькая кукла, а медведь – самый большой. Голова куклы подвешивается веревочкой и закрепляется на шее ребенка. Руки и ноги куклы крепятся с помощью резинок к рукам и ступням ребенка.

Эти куклы обладают большими возможностями: они могут ходить, танцевать, причем создается ощущение, что все это делают они сами. Целесообразно использовать их при адаптации детей в детском саду. Малыш быстро отвлекается, берет зайчика или лисичку за лапку, ведет в группу,

показывает свою кроватку, стульчик.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является “артист”, к игре, в которой представлен комплекс позиций “артист”, “режиссер”, “сценарист”, “оформитель”, “костюмер”, но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально- игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей. Яркой особенностью игр детей 6 лет является их частичный переход в речевой план. Это объясняется объединением разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный план и фантазия ребенка дополняют друг друга. Использование педагогом различных видов театральной деятельности способствует тому, что театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. Жизнь дошкольника в детском саду обогащается за счет сочетания игры и театрального искусства в театрально-игровой деятельности.

В раздел дошкольное образование

Форма: E-mail:

Подписаться на новости сайта
Отписаться от рассылки новостей

Условия использования

Cвидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 – 60640 от 20.01.2015г.

Возрастная категория: 0+

Формирование творческого самовыражения у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях

Все родители мечтают о том, чтобы их малыш вырос яркой и неординарной личностью, настоящим творцом своей жизни. Однако мечту от реальности отделяет не один шаг и для того, чтобы она осуществилась, родители должны активно участвовать в творческом развитии своего ребенка. Прежде чем задатки превратятся в таланты и способности, пройдет немало времени.

Современный этап развития общества характеризуется становлением образования нового типа, смыслообразующим фактором которого выступает идея воспитания человека культуры, «человека-созидателя», «человека-творца», способного позитивно и конструктивно подойти к решению актуальных жизненных проблем.

Самовыражение является способом, который помогает ребенку заявить о себе окружающим, реализовать себя. Под самовыражением детей дошкольного возраста понимают возрастное проявление самостоятельности в творческой деятельности.

Мониторинг музыкального развития дошкольников показывает, что развитие способностей к творческому самовыражению часто является «проблемной зоной» в работе музыкального руководителя.

В связи с этим, важной является проблема изучения особенностей развития творческого самовыражения детей, разработка системы формирования у них музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы, творческой активности, являющейся одной из составляющих в развитии творческих способностей дошкольника.

Учитывая возрастные особенности психического, физического и речевого развития детей в дошкольном возрасте, можно выделить некоторые способы самовыражения ребенка.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Эти же способы самовыражения мы формируем на музыкальных занятиях.

Например, слушая музыку в верхнем регистре, легкую, подвижную, дети перевоплощаются в «зайчиков». Или слушая музыку в нижнем регистре, дети перевоплощаются в «медведей». Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами и проявляются в игровой деятельности.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что в дошкольном возрасте существует целостная система объективных и субъективных предпосылок успешного развития творческого самовыражения детей в различных направлениях и с помощью различных средств.

И особая роль отводится деятельности художественно-эстетического цикла, так как по своей специфике она призвана создавать условия для развития творческого самовыражения детей, способствовать раскрытию их творческого потенциала, решать проблемы развития творческих способностей.

Самовыражение детей дошкольного возраста носит рефлекторно-импульсивный характер, обусловленный природой ребенка. У детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия в игровой деятельности.

Дети могут на музыкальных занятиях самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему, собственные несложные танцевальные движения, рисуют картину к фрагменту музыки. Все это характеризует проявление самостоятельности детей и стремление к самовыражению.

В этот период у детей проявляется ситуативно-имитационное самовыражение, и оно зависит от объема знаний, информации, а также от условий, в которые ребенок попадает.

Самовыражение в данном возрасте приобретает новые качественные характеристики, ребенок может выразить возникающие образы различными способами: в движении, в чувствах и эмоциях, в образах и знаках. Терапия самовыражением – актуальное и набирающее силу направление психологической помощи. Наиболее популярными на современном этапе являются арт-терапия и танцевально-двигательная терапия.

Ребенок старшего дошкольного возраста входит в стадию импровизационно-действенного самовыражения.

Исходя из этого можно сделать вывод: каждый ребенок проходит стадии самовыражения: в младшем дошкольном возрасте рефлекторно-импульсивный характер самовыражения, в среднем дошкольном возрасте ситуативно-имитационное самовыражение, старший дошкольник входит в стадию импровизационно-действенного самовыражения, у детей подготовительной группы активизируется импровизационно-образное самовыражение.

Таким образом, можно сказать, что дошкольный возраст является сензитивным для развития основ творческого самовыражения ребенка.

Источник https://ilovemir.ru/samorealizatsiya-rebenka-doshkolnogo-vozrasta/

Источник https://avtorsvoejzhizni.ru/lechenie/samorealizatsiya-rebenka-doshkolnogo-vozrasta.html

Источник

Вам будет интересно Что препятствует любви к себе?

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Педагогическое стимулирование саморазвития детей дошкольного возраста

Самореализация ребенка дошкольного возраста в проектной деятельности

Самореализация ребенка

Условия для самореализации детей

Творческая самореализация ребенка

Самореализация дошкольников

Самореализация дошкольника через социализацию и творческую деятельность.
консультация на тему

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Условия для самореализации детей

Творческая самореализация детей

Самореализация детей дошкольного возраста

Самореализация ребенка – самореализация дошкольников

Условия для самореализации детей

Творческая самореализация ребенка

Самореализация дошкольников

Консультация на тему: Самореализация дошкольника через социализацию и творческую деятельность

Журнал Педагог | “Духовно-творческая самореализация детей дошкольного возраста”

Саморазвитие дошкольников посредством ролевых игр

Педразвитие, создание сайта для педагога, публикация работ педагогов

Формирование творческого самовыражения у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях

Добавить комментарий Отменить ответ

Календарь

Важная информация

Май 2024
Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс
		1	2	3	4	5
6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19
20	21	22	23	24	25	26
27	28	29	30	31

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Педагогическое стимулирование саморазвития детей дошкольного возраста

Самореализация ребенка дошкольного возраста в проектной деятельности

Самореализация ребенка

Условия для самореализации детей

Творческая самореализация ребенка

Самореализация дошкольников

Самореализация дошкольника через социализацию и творческую деятельность. консультация на тему

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Самореализация ребенка дошкольного возраста

Условия для самореализации детей

Творческая самореализация детей

Самореализация детей дошкольного возраста

Самореализация ребенка – самореализация дошкольников

Условия для самореализации детей

Творческая самореализация ребенка

Самореализация дошкольников

Консультация на тему: Самореализация дошкольника через социализацию и творческую деятельность

Журнал Педагог | “Духовно-творческая самореализация детей дошкольного возраста”

Саморазвитие дошкольников посредством ролевых игр

Педразвитие, создание сайта для педагога, публикация работ педагогов

Формирование творческого самовыражения у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях

Добавить комментарий Отменить ответ

Самореализация дошкольника через социализацию и творческую деятельность.
консультация на тему